（深圳聪博教育 文 柯小鹏）叶圣陶曾说过，教育是农业，不是工厂。这是对教育规律的一个恰如其分的比喻。教育要坚持慢的原则，不能急功近利、拔苗助长。随着深入推进教育体制改革和制度创新，需要完善教育优先发展的体制机制，还要健全权责任明确的教育管理理念的同时还需完善教师职业素养的培养。做教育不仅需要一腔热血和一股办教育的责任感和使命感，更要有遵循教育规律和学生自身学习素养及学习兴趣的提升引导，让孩子对学习产生兴趣，自发探索，这才是走教育科学发展之路的必然选择。
过去，在我们的教育教学过程中，存在着一些不符合教育规律的问题。如过分强调学生的表现和考试成绩，忽视学生的差异和内在需求；过分强调教师教的作用，忽视学生的参与和体验；学校产生一些急功近利的做法，包括片面追求升学率、歧视及放弃学习较差的孩子等。
教育规划纲要提出，要坚持育人为本的原则，以学生为主体，坚持因材施教的原则，创造适合学生的教育、尊重差异的教育，促进学生个性发展。这是对教育规律的准确概括和总结，也是我们走进教育科学发展之路的指导思想。与此相适应，我们的德育、教学、评价等都要进行相应的调整，比如孩子在向老师请教问题的的过程，有耐心的老师会认真讲解，哪怕已经讲过N遍，没耐心的老师就是一通抱怨，比如 ：已经讲过N遍你怎么还不会？再比如：你怎么那么笨？你留着脑子干什么？等。试想教师如此的态度孩子在后续有含糊或者老师讲过却没有掌握的知识点孩子还敢问么？那些质问孩子笨或者留着脑子做什么的老师，我们试想下这样的言语会不会对孩子的内心造成自卑的阴影呢。教育工作者不能只关注教育的结果、关注孩子的成绩和外在表现，而要有等待的耐心，有精耕细作的恒心，在期待和倾听中让孩子品尝成功、感受失败，得以真实成长。
德育要形成以学生为主体的局面，其内容、形式、评价要有来自学生的声音，扭转校长德育、主任德育、教师德育的自上而下的做法。孩子的成长本质上是在体验中成长，既有体验成功的权利，也有体验失败的权利，应结合中小学生特点，设计若干个体验活动，让学生在真实的环境中得到锤炼。课堂也是德育工作的主渠道。课堂上师生交往的形式、教学组织及学生学习方式无不影响着学生，无不是德育工作的重要内容。
教学要尊重不同学生的差异，做到因材施教，就必须杜绝各种无效教学和模式化教学。有些教学要从根本上严令禁行，如面向少数的精英课、注重表演的花架子课、课上不讲课后办班讲的师德败坏课等，掺杂功利的因素，应当销声匿迹；还有些教学，如备一次课讲几年的做法，照搬他人的模式化教学，同样不符合教育规律，也要下大力气纠正。正所谓“亲其师，信其道”，特别是中小学生年龄小，对一个学科的喜爱，往往是从对一个教师的喜爱开始的。教师要认真思考学生的需求，探索教学的变化，着力打造孩子们喜欢的课堂。在这个过程中我们还要善于发现孩子的优点，给予孩子认可，赋予孩子自信，做好引导式当好引路人。
还有评价方式的转型。要改变一把尺子量到底的状况，树立人人成才、多样化成才的人才观，以及主体、内容、标准多元化的评价观。教育的真谛在于激发兴趣、发挥潜能、鼓励质疑、倡导探索，不应单纯以对与错、是与非作为唯一的评判标准。学生的每一次展示都应以有没有价值、价值大与小、短期价值和长远价值、隐性价值和显性价值来评判。这种尊重差异、面向需求的评价，才是符合教育规律的评价。
教学有法，但无定法，贵在得法。对教育教学规律的把握，并非易事，既要有科学家的严谨精神，又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的，还是要像园丁和农民那样，在日复一日精耕细作中慢慢体悟、提炼和升华。
